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一生是个教书匠,曾在朱家角民办中学、新疆建设兵团农一师十六团三中、上海海丰农场胜利、前锋、海丰中学,新海农场中学、小学、职校任教。大专学历、中语一级职称。退休后教育热情不减,又在青浦蓝天学校打了两年工。近来在青浦 区老年大学戏曲班当琴师,朱家角镇阳光家园志愿者。青浦区作家协会会员,网易28级博客。

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关于教育思想的笔记  

2009-05-25 18:25:49|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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孔子   有教无类    礼、乐、射、御、书、数     《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》

  知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

朱熹  《小学》明事  《大学》明理      夫子读书法:循序渐进,熟读精思,虚心涵咏,切己体察,著紧用力,居敬持志。

夸美纽斯(1592——1670)捷克  大教学论,“寻找一种教学的方法,使得教员因此可以少教,但是学生多学。使得学校可以减少喧嚣、麻烦和无益的劳动,多具闲暇、快乐和坚实的进步。所有的人都要受教育,都要学习“百科全书”式的知识。

赫尔巴特(1776——1841)德  “预备、提示、比较、总括、应用”五段教学法

杜威(1859——1952)实用主义教育思想,并竭力宣扬教育是改造中国的唯一办法。主张生活教育,儿童中心,从操作中学习。

蔡元培(1868——1940)他提出了“五育”(军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育)并举的教育方针和“尚自然”、“展个性”的儿童教育主张。他试图通过贫儿院的试验和推广,逐步以学前儿童公共教育替代当时的家庭教育,最终实现学前儿童公育的理想。他是中国近现代美育的倡导者,主张从家庭教育、学校教育、社会教育三方面实施美育,设想通过胎教院、育婴院、幼稚园三级机构实施学前儿童美育:把胎教作为美育的起点;让婴儿及其母亲生活在由自然美和艺术美构成的环境之中;认为幼稚园的美育一方面通过舞蹈、唱歌、手工等“美育的专题”进行,另一方面则要充分利用其他课内涵的美育因素,如“计算、说话,也要从排列上、音调上迎合它们的美感,不可只是学习枯燥的算法与语法。”

陈嘉庚 (1874——1961)  他的教育思想:第一、他提倡女子教育,反对重男轻女。大力倡办女子学校,让女子能上学,这在当时的历史条件下,开了风气之先,是难能可贵的;第二、强调优待贫寒子弟,奖励师范生。他反对办学分贫富,尽力帮助贫寒子弟上学。同时,他非常注意师范生的培养,严格选择和物色师资人才,对于好的加以奖励;第三、讲究教学质量,注意全面发展。陈嘉庚从办学开始,就一直注意“德、智、体三育并重”,强调全面发展;第四、主张“没有好教师,就没有好学校”,强调要确立教师在学校的主导地位,他认为要办好学校,关键在于领导和教师,“千军易得,一将难求”,要提高教学质量,很重要的一条,就是“要选教师”,因此,他十分重视选择校长和教师;第五、为了振兴实业,培养生产技术人才,倡办职业技术教育;第六、要求普及教育,并订下同安“十年普及教育计划”,设立同安教育会和教育推广部。他为教育事业奋斗了一生他兴办教育的捐款在1亿美金以上。

黄炎培  (1878——1965)我国近代职业教育的创始人和理论家,他以毕生精力奉献于中国的职业教育事业,为改革脱离社会生活和生产的传统教育,建设中国的职业教育,作出过重要贡献。

陶行知  生活教育,在劳力上劳心。

凯烙夫(1893——1978)前苏联  他的教育思想,主要体现在:①关于教育的本质和作用。他根据关于人类起源于劳动和劳动创造人的理论,明确提出教育也是起源于劳动,教育是从人类社会的实际需要中产生,是客观的必然。同时,他指出教育存在于整个人类社会发展的各个历史时期,是一个永恒的范畴。而在阶级社会中,教育的历史性和阶级性彼此相联,教育同该社会中政治经济及社会关系也紧密相联。②关于共产主义教育的目的和任务。强调苏维埃学校应该进行共产主义人生观的教育,培养全面发展的苏维埃国家的积极建设者和勇敢的保卫者。③关于教学理论。肯定学生掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点,因此教学过程应在科学的认识论的指导下进行。强调上课是教学的基本组织形式;充分肯定教师在教育和教学中的主导作用,并强调教科书是学生获取知识的主要来源之一。

晏阳初 ((1890——1990) 平民教育

苏霍姆林斯基 (1918——1970) 没有不想成为好孩子的儿童。

巴甫洛夫(1849——1936)俄国、苏联  20世纪初,他的研究重点转到高级神经活 动方面。他第1次用生理学中的“反射”概念来理解“心 理性分泌”,建立了条件反射学说,其代表作是《大脑 两半球活动讲义》(1927)和《动物高级神经活动客观性 研究实验20年》(1923)。

艾宾浩斯 (1850——1909) 德  遗忘曲线

比纳(1857——1911)比纳、西蒙智力测验表。

弗洛伊德(1856——1939)奥  他强调人的行为中的无意识思维过程极为重要。他证明了这样的过程如何影响梦的内容,如何造成常见的不幸,如口误,忘记人名,致伤的事故,甚至疾病。

  弗洛伊德创造了用精神分析来治疗精神病的方法。他系统地论述了人的个性结构学说,还发展和普及了一些心理学学说,如有关焦虑、防御功能、阉割情绪、抑制和升华等,

荣格(1875——1961)瑞士  他将神话、宗教、哲学与灵魂等佛洛伊德忽略的问题,引入了分析心理学派中。

桑代克(1874——1949)美  尝试错误  他把学习看成是刺激和反应之间的联结。

三定律:练习律、准备律、效果律

五条学习原则:尝试与错误原则、内心驱力原则、部分活动原则、同化和类比原则、联合转移原则

格式塔派(Gestalt)心理学家:

韦特海墨(1880——1943)德国、捷克  他一生著述不多,但是对格式塔心理学的发展有很大影响。格式塔心理学这一术语是他首创的。他主张从直观上把握心理现象,并把整体结构的动态属性看作是心理现象的本质,认为应从整体到部分“自上而下”地理解心理现象。他还试图以动态交互作用解释神经活动和知觉间的关系。他总结出了有关知觉的一系列规律。1933年以后,他对思维也作了深入的研究,反对把联想主义和机械识记作为思维过程的基础,特别强调思维和理解来自对结构的重组或创新。

考夫卡((1886——1941)美籍德裔。考夫卡在格式塔心理学中提出了行为环境的理论,认为行为是心理学的研究对象、心理学要研究行为与物理场的因果关系。心理物理场具有自我和环境的两极性,这两极的每一部分都有它自己的结构。结构不是各式各样感觉乱七八糟的总会、自我就是人格,环境又可分为地理环境和行为环境。地理环境是现实的环境,行为环境是意象中的环境。行为产生于行为环境,并受行为环境的调节、

柯勒(1887——1967)美籍德裔   他对心理学的贡献,主要在于学习心理学的两项实验:1.顿悟学习 ;2.变换论。

......................

皮亚杰  (1896——1980)瑞士  0——2岁  感觉运动阶段;2——7岁  前运算阶段;7——11岁  具体运算阶段

维果茨基 (1896——1934) 前苏联  他的认知的社会建构理论主张文化背景是影响儿童个体发展的主要因素,这里指的文化背景是广义的,包括家庭和学校的背景。

斯金纳(1904——      )新行为主义 

马斯洛(1908——1970)他的的人本主义心理学为其美学理论提供了心理学基础。其心理学理论核心是人通过“自我实现”,满足多层次的需要系统,达到“高峰体验”,重新找回被技术排斥的人的价值,实现完美人格。他认为人作为一个有机整体,具有多种动机和需要,包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现需要。其中自我实现的需要是超越性的,追求真、善、美,将最终导向完美人格的塑造,高峰体验代表了人的这种最佳状态。

布鲁纳(1915——       )美  结构主义教育理论  提倡发现学习,主张让学生独立思考,通过自己主动地学习来组织材料,发现知识、掌握原理。

曹日昌(1911——1969)倡导以辩证唯物主义指导心理学研究

陆志韦(1895——1970)对心理学和语言学的学术成就,已成为世界权威,也是有名的教育家。

心理学著作有《教育心理学简论》、《中国儿童的无限制联想》;音韵学著作《古音说略》、《诗韵谱》、《北京话单音词词汇》;语言学主编《汉语的构词法》,

潘菽(1897——1988)中国现代心理学的奠基人之一,理论心理学的主要开拓者。

陈鹤琴(1892——1982)《智力测验法》

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