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一生是个教书匠,曾在朱家角民办中学、新疆建设兵团农一师十六团三中、上海海丰农场胜利、前锋、海丰中学,新海农场中学、小学、职校任教。大专学历、中语一级职称。退休后教育热情不减,又在青浦蓝天学校打了两年工。近来在青浦 区老年大学戏曲班当琴师,朱家角镇阳光家园志愿者。青浦区作家协会会员,网易28级博客。

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变中学语文教学的听说读写为读议读写如何?  

2008-03-17 16:52:50|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 中学语文教学问题已争了半个世纪,至今仍不如人意。有两个现象值得关注:一个是“少数语文水平较好的学生,你要问他们的经验,异口同声说是得益于课外读书”(吕淑湘先生语)。一个是不少授课获得成功的语文教师往往是撇开了教参去教的。

第一种除了反映我国许多地方语文教学上存在问题外,还传达了另外一个信息:就是古老的汉字潜在着强大的生命力。会认字、读书就可以支持一个人的发展。这是很符合布鲁纳的“基本结构”理论的。语文教学的任务应该主要是教会学生拼音、识字、翻字典、读懂课文,教会学生表达,教会学生学习的方法,并通过词语的积累不断提高阅读能力和写作能力。这样一来,学生们就可以在以后通过阅读发展自己。对于第二种现象,笔者提出来的旨意不在否定教参。问题不在教参,而在使用教参的教师自身。应该说教参对于新教师是很有帮助的。只是教参只供教师参考,不能把教参当教案来使用。教学要依据学生实际,照搬教参,就如“桔生淮北则为枳”,常常会水土不服。如果说教师让教参缚住了手脚,学生就更处在被动的地位了。笔者在初中求学时,对数理化特别有兴趣,对语文则不感兴趣,固然也有“学好数理化,走遍天下都不怕”这心理暗示和社会需求的作用,也因为老师在每节语文课上总是把教参上的词语解释、历史背景、中心意思、段落大意、写作特点抄在黑板上让我们做笔记,索然无味的缘故。教师备课时利用教参熟悉课文,教学时要撇开教参因材施教,主动地设计符合学生实际的教案,往往就能成功。

笔者在高小时特爱看连环画,这跟现在的孩子爱看动漫的情形一样,只是感到图画下面的文字比图画本身更明白。初中时则对学习语文失去了兴趣,而从学校图书馆里借武侠小说回家来看,在完成家庭作业后,几乎达到废寝忘食的程度。上高中后,笔者对语文又有了兴趣。这因于我写的一篇关于获得劳卫制证章的作文得到了语文老师的表扬,给了我写作的自信。那时,汉语和文学分科,汉语学语言规律,文学则有丰富的人文信息,一改初中时那种机械的教学方法,我只觉得兴趣盎然!心理学研究证明,赏识和兴趣能使孩子的大脑皮层兴奋,也就是所谓“皮格马利翁”效应,这对教育孩子健康成长十分有益。

语言和劳动都是创造了人。语言使人类社会能互相沟通,通过合作来谋求生存。语言跟人脑的发展是同步的。文字又进一步克服了大脑的遗忘,让人类的思维成果得以保存,也使人的思维更清晰。人类语言文字的发展大致经过说、听、读、写的过程。一个人学习语言文字则大致需要经过听、说、读、写的过程。许多地方的语文教学教师讲得多,先由学生听,然后再读。生怕学生遗忘,就让学生照老师的板书抄写课文的要点。这样的“满堂灌”和“填鸭式”做法是不可取的。我教新课文,先让学生自己阅读,看了注解仍不明白的可以举手提问,然后由其他学生回答或由自己来解答。这个过程既是议,也是听。学习母语比学习外语听明白相对容易,当然也有方言的障碍和学生能否专心的问题。然后再读,段落大意、中心思想则让学生自己尝试归纳。写,则通过做练习题和由作文课来落实。这样一来,阅读课上就成“读、议(听)、读、说”了。这就和上世纪八十年代由钱梦龙老师提出来的“以学生为主体”的教学观念相一致,使那时在上海提倡的“读读议议”的教学方法中的“议”字得以落实。教参上的专家们的思想跟学生的思想距离远,而学生们的思想比较接近。回答不严密也不要紧。学生不是在做学问,只是在学说话。几个学生一议,目标也就八九不离十了。学生也常常讲不到点子上,这时,教师要引导学生们去发现,并通过语言表达出来。

这里有必要提醒一句,对课文的理解有深有浅,也可以从不同角度去认识,所谓“见仁见智”,教师要把握方向和分寸,不必拘泥于标准答案。这样,教师上课很省力。学生不感到枯燥无味。学生读懂了文章,有了比原先自己更深的理解,体会到成功的喜悦,也能巩固学习语文的兴趣。最后再让学生“写”,教师则巡回辅导、督促。“写”是练笔,练文字表达,“议”和“写”可以反馈教学上的信息,检查教学成果。

   

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